Doradztwo zawodowe (Doradztwo zawodowe)

Diagnoza i terapia trudności szkolnych

• Ryzyko dysleksji
  
• Dysleksja
  
• Dysgrafia
  
• Dysortografia
  
• Dyskalkulia mniej

  Terapia matematyczna – im wcześniej ją rozpoczniemy, tym szybciej trudności w nauce matematyki zostaną zniwelowane. Najważniejszym elementem terapii jest współpraca między rodzicami, dzieckiem i terapeutą, a także nauczycielem. Oznacza to, że wszystkie działania terapeutyczne, których celem jest poprawa funkcjonowania dziecka w zakresie uczenia się matematyki, powinny odbywać się nie tylko na zajęciach z terapeutą, ale również w domu, czy w szkole.

   

  Dla kogo?

   

  Dla dzieci z klas „0”, I-III i młodzieży z klas IV-VI mających specyficzne trudności w nauce pod postacią dyskalkulii, trudności w nauce matematyki o różnym podłożu np. specyficzne trudności w nauce czytania (dysleksja), a także ryzyko ich wystąpienia.

  Terapia wskazana jest dla dzieci, u których matematyka wywołuje duże napięcie emocjonalne, wysoki poziom stresu, ogromną niechęć do wysiłku intelektualnego.

   

  Cele: 

  • Wyciszanie lękowych nastawień do zadań
  • Kształtowanie odporności emocjonalnej
  • Trening rozumowania
  • Kształtowanie pojęć i umiejętności matematycznych
  • Kształtowanie umiejętności praktycznych
  • Budowanie wiary we własne możliwości
  • Podnoszenie motywacji do nauki matematyki

  Jak wygląda terapia?

  Na podstawie badań diagnostycznych, terapeuta przygotowuje indywidualny program terapii, dostosowany do potrzeb konkretnego dziecka. Sama terapia opiera się na specjalnych zabawach, grach, eksperymentach,  których celem jest osiągnięcie przez dziecko pełnej dojrzałości do uczenia się matematyki na sposób szkolny a następnie odbywa się rekonstrukcja systemu wiadomości i umiejętności matematycznych. Działania terapeutyczne polegają również na rozwijaniu logicznego myślenia, rozwiązywaniu zadań i łamigłówek matematycznych, a także samodzielnemu ich układaniu. Terapia przeprowadzana jest przez wykwalifikowanego terapeutę, który stosuje metodykę profesor E. Gruszczyk -Kolczyńskiej.

   

   

• Specyficzne zaburzenia rozwoju umiejętności szkolnych
  
• Terapia ON-LINE mniej

  Wychodząc na przeciw Państwa potrzebom dodaliśmy do usług Centrum możliwość podjęcia terapii trudności szkolnych on-line poprzez aplikację SKYPE. Taka możliwość nie jest równoznaczna z tradycyjną terapią korekcyjno- kompensacyjną, która odbywa się w naszej poradni, jednak jest formą wsparcia dla tych osób które z różnych względów nie mogą z tego skorzystać. Przygotowując usługę myśleliśmy przede wszystkim o osobach, które są już pod opieką Centrum, ale wyjeżdżają za granicę, a chciałyby kontynuować spotkania. Mamy już doświadczenie w takiej formie terapii i chcielibyśmy pomóc Państwu również w takiej sytuacji. Emigracja, nawet czasowa, jest wyzwaniem dla każdego z nas, tym bardziej dla dzieci i młodzieży z różnymi trudnościami. Spotkania z terapeutą on-line łagodzą stres i pozwalają na kontynuację pracy. Taka forma kontaktu ogranicza pełne spektrum oddziaływań, ale jest nadal formą terapii  i nie pozostawia dziecka bez pomocy. Zastrzegamy, że nie każde dziecko jest gotowe na taką formę terapii. Chcemy pomagać skutecznie i odpowiedzialnie dlatego podejmiemy taką formę pomocy po rozważeniu indywidualnych predyspozycji dziecka i jego sytuacji. Oferta nie jest kierowana jedynie do osób wyjeżdżających, może być związana na przykład z chorobą.  Za każdym razem rozpatrzymy indywidualnie Państwa potrzebę. Zainteresowane osoby prosimy o kontakt z diagnostą lub dotychczasowym terapeutą. UWAGA: Spotkania poprzez Skype wymagają większego zaangażowania rodzica, którego pomoc jest potrzebna przy zakupie, druku i przygotowaniu pomocy terapeutycznych. Jedna sesja trwa 60 minut.

Trening Umiejętności Społecznych (TUS dla dzieci i młodzieży) (zajęcia grupowe)

Terapia pedagogiczna trudności szkolnych

• Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne mniej

       Jednym z najważniejszych problemów, na który napotyka współczesna szkoła są niepowodzenia szkolne. Mogą one wynikać m. in. z zaburzeń rozwoju ruchowego u dzieci (mała sprawność manualna, niezręczność ruchowa całego ciała), zaburzeń rozwoju funkcji poznawczych (odchyleń w rozwoju percepcji wzrokowej, słuchowej, orientacji przestrzennej), zaburzeń rozwoju emocjonalno – społecznego (nadpobudliwość lub zahamowanie psychoruchowe), zaburzeń mowy. Sprawność wymienionych funkcji niezbędna jest do prawidłowego opanowania techniki czytania, pisania i liczenia. Odpowiedzią na tego typu problemy są zajęcia korekcyjno – kompensacyjne. Odpowiednia organizacja zajęć oraz dobór właściwych metod i ćwiczeń często daje uczniom szansę nie tylko na osiągnięcie sukcesów dydaktycznych, ale również poprawę funkcjonowania w sferze emocjonalnej i społecznej. W czasie zajęć korekcyjno – kompensacyjnych uwzględnia się indywidualne potrzeby i możliwości dziecka, usprawnia się przede wszystkim funkcje najbardziej zaburzone, pracę rozpoczyna się od ćwiczeń łatwych i stopniowo przechodzi się do ćwiczeń coraz trudniejszych, następuje utrwalenie zdobytych umiejętności. Prawidłowy przebieg terapii pedagogicznej w dużej mierze uzależniony jest także od pracy rodziców z dzieckiem w domu.

   

  Opracowała Lidia Utrat-Milecka

• Zajęcia wyrównawcze mniej

  Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze organizuje się dla uczniów, którzy mają znaczne opóźnienia w uzyskaniu osiągnięć z zakresu określonych zajęć edukacyjnych, wynikających z podstawy programowej dla danego etapu edukacyjnego.

• Trudności w uczeniu się matematyki mniej

       Niektóre dzieci, korzystające z zajęć terapii pedagogicznej, wymagają usprawniania funkcji percepcyjno- motorycznych ze względu na  trudności w uczeniu się matematyki. Wskazania do zajęć terapii matematycznej poprzedza wnikliwa diagnoza psychologiczno-pedagogiczna, której wynikiem są m.in. zalecenia do pracy terapeutycznej ukierunkowane na wspomaganie zaburzonych funkcji.  Diagnozowani uczniowie często mają problemy z:

  • opanowaniem pojęcia liczby i systemu liczbowego,
  • dokonywaniem obliczeń,
  • rozwiązywaniem zadań tekstowych,
  • posługiwaniem się miarami, figurami i przestrzenią,
  • porządkowaniem danych.

       U dzieci doświadczających niepowodzeń szkolnych, w tym trudności w uczeniu się matematyki, często kształtuje się niska samoocena, spada motywacja do nauki, pojawiają się zaburzenia emocjonalne. Zadaniem terapeuty rozpoczynającego zajęcia jest nawiązanie z dzieckiem dobrej relacji, stworzenie poczucia bezpieczeństwa i akceptacji. Terapia prowadzona jest według zasad, które sprzyjają pokonaniu trudności i bazują na indywidualnych doświadczeniach dziecka. Bardzo ważne jest aby uczeń podczas zajęć mówił o tym co spostrzega, czuje i myśli, po to aby zrozumiał sens wykonywanych czynności. Cały proces wspomagania dziecka przebiega w oparciu o prawidłowości rozwojowe. Zadania stawiane przed uczniem w trakcie zajęć są dostosowane do jego możliwości, mieszczą się w tzw. strefie najbliższego rozwoju. Terapeuta stara się nauczyć dziecko czerpania satysfakcji z doprowadzenia zadania do końca. Ponieważ funkcjonowanie umysłowe jest ściśle związane z emocjonalnym prowadzący zajęcia stara się kształtować odporność emocjonalną, umiejętność racjonalnego zachowania, systematyczność. Podczas terapii stosuje się oddziaływanie polisensoryczne (wielozmysłowe), umożliwiające uruchomienie się mechanizmów kompensacyjnych. Oznacza to wykorzystanie różnorodnych, ciekawych pomocy dydaktycznych, gier i zabaw angażujących wszystkie zmysły.

       W zależności od postawionej diagnozy i wieku dziecka terapia matematyczna zajmuje się obszarami takimi jak:

  • orientacja przestrzenna (w tym kształtowanie schematu swego ciała)
  • rytmy (w tym dostrzeganie regularności, rytmiczna organizacja czasu)
  • kształtowanie umiejętności liczenia (w tym dodawanie i odejmowanie od rachowania konkretnych przedmiotów do pamięciowego wyznaczania sumy i różnicy)
  • łączenie przyczyny ze skutkiem, przewidywanie następstw
  • wspomaganie operacyjnego rozumowania
  • mierzenie długości, ważenie, mierzenie płynów
  • rozwijanie umiejętności klasyfikowania i definiowania
  • układanie i rozwiązywanie zadań arytmetycznych
  •  kształtowanie pojęć geometrycznych
  • tworzenie gier z czynnościami matematycznymi przez dzieci
  • zapisywanie czynności matematycznych

       Celem terapii pedagogicznej w zakresie matematyki jest stopniowa adaptacja do wymagań edukacyjnych z uwzględnieniem indywidualnych możliwości i ograniczeń rozwojowych dziecka. Proces korekcyjno – kompensacyjny ma nie tylko pomóc uczniowi w radzeniu sobie z matematyką, ale także wzmocnić poczucie kompetencji, pobudzać aktywność umysłową, rozwijać myślenie logiczne, wiarę we własne możliwości, odporność na sytuacje trudne.

      Terapia pedagogiczna trudności w uczeniu się matematyki powinna odbywać się w formie zajęć indywidualnych.

  

   

   

   

   

   

   

   

   

  Opracowała Małgorzata Janiszewska

Neuroflow Aktywny Trening Słuchowy

Trening słuchowy Johansena (IAS)

Diagnoza zaburzeń procesów integracji sensorycznej

Diagnoza dojrzałości szkolnej

Terapia Ręki (zajęcia indywidualne)

Terapia małych dzieci

Akademia Rozwoju Przedszkolaka (zajęcia grupowe)

Trudności wychowawcze

Terapia zaburzeń emocjonalnych (w tym nieśmiałości, lęków i fobii np. fobii szkolnej)

Terapia zaburzeń zachowania (w tym szczególnie depresji)

Psychoterapia dla dzieci (nieśmiałych, lękowych, z niską samooceną)

Diagnoza i terapia zespołu nadpobudliwości psychoruchowej (ADHD)

Diagnoza i terapia logopedyczna zaburzeń rozwoju mowy i języka

• Zaburzenia artykulacji (wady wymowy)
  
• Zaburzenia rozumienia, ekspresji mowy
  
• SLI (Specyficznych zaburzeń językowych) mniej

    Termin SLI został wprowadzony stosunkowo niedawno, wcześniej specyficzne zaburzenia językowe znane były pod pojęciem alalia prolongata lub opóźniony rozwój mowy (ORM). SLI, nie należy mylić z niedokształceniem mowy o typie afazji i afazją dziecięcą.

  Przyczyny SLI

     Pojęcie specyficzne podobnie jak w przypadku dysleksji rozwojowej sugeruje, że tak naprawdę nie wiemy dlaczego u danego dziecka wolniej wykształcają się umiejętności językowe. Brakuje uchwytnej i namacalnej przyczyny.  Dziecko z SLI, ma prawidłowy słuch fizyczny, jest sprawne intelektualnie, posiada wszelkie predyspozycje fizyczne, psychiczne i środowiskowe by mówić, nawiązuje kontakt emocjonalny z otoczeniem, a mimo to zdolności percepcji i/lub ekspresji językowej rozwijają się dużo wolniej niż u jego rówieśników.

  Objawy SLI

  • zniekształcenia artykulacyjne,
  • problemy z odbiorem bodźców słuchowych,
  • zniekształcenia brzmienia słów,
  • problemy z zapamiętywaniem i przypominaniem sobie sekwencji usłyszanych dźwięków, sylab i słów,
  • ograniczone lub nieadekwatne rozumienie słów,
  • mylenie słów o zbliżonym znaczeniu,
  • ograniczony zasób słów,
  • zamiast nazwy często pojawia się opis funkcjonalny,
  • w mowie ekspresyjnej przeważają rzeczowniki, czasowniki i zaimki wskazujące,
  • problemy z rozumieniem prostych zwrotów i zdań,
  • trudności z uchwyceniem relacji wyrażonych związkami gramatycznymi (np. mama taty-babcia),
  • nieadekwatne reagowanie na pytanie czy polecenie,
  • częste mechaniczne powtarzanie usłyszanej wypowiedzi,
  • błędne stosowanie końcówek w wyrazach (liczby, rodzaju, osoby, czasu),
  • trudności z budowaniem poprawnych stylistycznie tekstów,
  • częsty styl telegraficzny, używanie równoważników zdań,
  • przewaga zdań prostych.

                  Towarzyszą im też trudności, związane ze sferą motoryczną i poznawczą:

  • zaburzenia organizacji przestrzennej,
  • niezręczność manualna,
  • trudności z koordynacją wzrokowo-ruchową,
  • deficyty uwagi,
  • zaburzenia pamięci,
  • spowolnienie procesów myślenia,
  • trudności z tworzeniem i utrzymaniem w pamięci wyobrażeń przedmiotów i ich cech,
  • trudności z uczeniem się sekwencji (np. rytmów, dni tygodnia, miesięcy, tabliczki mnożenia),
  • zaburzenia lateralizacji.

      Deficyty językowe u dzieci z SLI mają charakter przewlekły, mogą utrzymywać się do wieku dorosłości. W wieku szkolnym mają znaczący wpływ na trudności z nauką czytania i pisania, niekorzystnie wpływają też na słabszy rozwój poznawczy, emocjonalny i społeczny.       

  Co robić ?

  • po pierwsze być czujnym i uważnie obserwować dziecko od samego początku, jeśli zauważymy że maluch słabo reaguje na dźwięki otoczenia udajmy się do lekarza,
  • aktywnie spędzać czas z dzieckiem, dostarczać mu bodźców językowych, rozmawiać, śpiewać piosenki, tupiąc, klaszcząc, tańcząc, opowiadać i czytać bajki. Oglądanie bajek w telewizji nie jest równie stymulujące. Aby pobudzać rozwój mowy małego dziecka potrzebny jest emocjonalny i fizyczny kontakt z nadawcą,
  • nie zmuszać malucha do mówienia, ale dostarczać mu prawidłowe wzorce,
  • wykorzystywać sytuacje życia codziennego, opisywać i wyjaśniać słowami otaczającą rzeczywistość,
  • należy pamiętać, że równolegle do mowy artykułowanej, w obszarze ustno-twarzowym doskonalą się umiejętności pierwotne, przede wszystkim oddychanie i przyjmowanie pokarmów, dopiero na bazie tych prawidłowo ukształtowanych wzorców ruchowych związanych z oddychaniem i odżywianiem kształtuje się artykulacja,
  • jeśli dziecko ukończyło 3-4 lata i mimo to nadal nie mówi, udać się do specjalisty najpierw do neurologa potem do logopedy. 
                                                                                                                                                                                                    Opracowała Magdalena Domańska 

   

• Jąkanie
  

Kurs szybkiego czytania i efektywnej nauki

• Kurs szybkiego czytania mniej
  

  Szybkie czytanie nie jest przywilejem współczesności, Jean Jacques Rousseau, Napoleon Bonaparte czytali z szybkością 2000 słów na minutę a Honore de Balzac 4000 słów na minutę. John Kennedy dzięki szybkiemu czytaniu - 2000 słów na minutę, bardzo dobrze znał bieżącą prasę, z jego inicjatywy w sześćdziesięciu miastach Stanów Zjednoczonych zorganizowano kursy szybkiego czytania, które przeszli prawie wszyscy członkowie senatu.
  Czytać potrafi dziś każdy, lecz mało kto potrafi to robić szybko i zarazem uważnie. Tymczasem zewsząd przytłacza nas lawina publikacji. Szybki postęp w nauce i technice powoduje, że co roku około 10% informacji dezaktualizuje się. Tempo przyrostu informacji oraz potrzeba ich ciągłego odnawiania sprawiają, że współczesny człowiek musi dużo czytać.
  Badania pokazują, że wielu ludzi czyta z prędkością uczniów szkoły podstawowej - około 200 - 250 słów na minutę. Jest to wynikiem przerwania nauki czytania w początkowych klasach szkoły. Tylko w nauczaniu początkowym kładzie się nacisk na technikę- uczeń ma rozpoznawać znaki. Później ważne staje się jedynie rozumienie tekstu- czyli czytanie krytyczno-twórcze. Nie ma czasu na doskonalenie techniki. Sprawną techniką czytania kierują niezmienne zasady, jeśli je sobie uświadomimy - prędkość wzrośnie o 20 %, a jeśli zaczniemy je wykorzystywać i udoskonalać, to 3-5 krotnie zwiększymy prędkości czytania, zachowując ten sam poziom zrozumienia lub podnosząc go, gdyż szybsze czytanie sprzyja koncentracji. 

  CEL SZKOLENIA

  Celem kursu jest poprawienie biegłości w czytaniu. Minimum 3-5 zwiększenie prędkości czytania z zachowaniem wysokiego współczynnika zrozumienia.

  PROGRAM

  Program szkolenia

  1. Powiększanie pola widzenia 
     
     Ćwiczenia, które pomagają widzieć jednocześnie więcej niż jedno słowo- od dwóch do kilku lub kilkunastu. Ćwiczenia te polegają na postrzeganiu jednym spojrzeniem, coraz większej ilości znaków (liter lub cyfr) w coraz krótszym czasie.
     Pole widzenia to ilość liter, jaką obejmujemy w czasie jednego spojrzenia na tekst. Zazwyczaj jest to jedno- dwa słowa. W wyniku treningu można zwiększyć widziany fragment tekstu do kilku lub kilkunastu słów. Zasada jest prosta, im więcej widzimy, tym szybciej czytamy. Aby to jednak było możliwe musimy wypracować nowy sposób rozumienia tekstu, czyli opanować nawyk powtarzania w myślach czytanego tekstu (fonetyzacja, subwokalizacja). 
     
     
  2. Zwalczanie fonetyzacji 
     
     Kiedy czytamy w sposób tradycyjny, rozumiemy tylko te słowa, które usłyszymy. Jednym słowem widzimy, powtarzamy w myślach i rozumiemy. Z takiego sposobu czytania wynika podstawowe ograniczenie prędkości; możemy jednocześnie zobaczyć wiele wyrazów ale wypowiemy (a więc zrozumiemy) tylko jedno z nich. Jeśli powiększymy pole widzenie i opanujemy nawyk fonetyzacji, możemy już szybko czytać. 
     
     
  3. Zwalczanie regresji 
     
     Ludzkie oko ma tendencje do swobodnego wędrowania po stronach tekstu. Takie wędrówki wizualne męczą nasze oczy, dekoncentrują mózg, są też stratą czasu. Obliczono, że około 20% czasu spędzonego nad tekstem zużywamy właśnie na nie. Ćwiczenia pomogą wygładzić pracę oka, uczynić ją bardziej ekonomiczną i mnij meczącą. Najprostszym sposobem wyeliminowania błądzenia po stronach jest zastosowanie wskaźnika- palec, cienki patyczek, ołówek, którym pokazujemy czytany tekst.
      
  4. Powiększanie pamięci krótkiego okresu 
     
     Ta grupa ćwiczeń jest szczególnie ważna, ze względu na poziom rozumienia tekstu i zapamiętywania informacji. Wielokrotne przyspieszenie szybkości czytania może, przynajmniej na początku, wywołać efekt obniżonego poziomu rozumienia tekstu. Zależność jest prosta, im szybciej czytamy, tym więcej informacji się pojawia i musi być opracowana, czyli musimy dysponować szerszą niż dotychczas pamięcią. Opracowaliśmy zestaw ćwiczeń rozwijających pamięć, co pomoże nie tylko w trakcie czytania. 
     
     
  5. Ćwiczenia koncentracji i rozumienia tekstu 
     
     Zestaw ćwiczeń przygotowanych z myślą o doskonaleniu umiejętności koncentracji na tekście, w czasie lektury. Mają one rozwijać także spostrzegawczość i umiejętność celowego przeszukiwania tekstu, by odnaleźć konkretne informacje.

   PROWADZĄCY

  Zajęcia prowadzi Iwona Krop-Machalica autorka artykułów na temat szybkiego czytania publikowanych w dwutygodniku "Victor gimnazjalista" oraz na stronach www.nauka.pl, książki pt. "1000 słów na minutę", testów do badania prędkości czytania zawartych w podręczniku wydawnictwa Żak "Z Ekoludkiem w szkole" .

  Wiek	Grupy dziecięce i młodzieżowe	Grupy dorosłych
  	Szkoła Podstawowa i Gimnazjum	Licealiści, studenci, pozostali dorośli
  	10-16 lat	od 16 lat
  Zakres i czas szkolenia	12 spotkań po 1.5 godziny w ciągu 6 tygodni	12 spotkań po 2 godziny w ciągu 6 tygodni
  	Każdy uczestnik szkolenia powinien w dni wolne od zajęć z trenerem przeznaczyć około 40-60 minut na samodzielne ćwiczenia
  Grupy	Zajęcia odbywają się w grupach 6 - 12 osobowych ułatwiających wspólną pracę, zapewniających pełną kontrolę wyników oraz obserwację czynionych postępów.
  Materiały szkoleniowe	Każdy uczestnik szkolenia otrzymuje komplet materiałów ćwiczeniowych
  Warunki konieczne do rozpoczęcia szkolenia	W kursie szybkiego czytania uczestniczyć mogą jedynie osoby biegle czytające, takie które nie maja problemów z odczytywaniem całych słów, które przeszły już przez etap głoskowania i sylabizowania.

  Kurs szybkiego czytania trwa 24 h dydaktyczne. 

• Techniki efektywnej nauki mniej
  

  „Techniki efektywnej nauki” - zapraszamy na cykl warsztatów dla młodzieży i dorosłych

   Trening przeznaczony jest dla wszystkich osób uczących się (gimnazjalistów, licealistów, studentów), którzy świadomie chcą się lepiej uczyć, sprawniej myśleć, lepiej zapamiętywać, uzyskiwać lepsze wyniki, skrócić czas poświęcony na samodzielna naukę i pracować z mniejszym wysiłkiem.

   

  Celem kursu jest poprawienie technik samodzielnej nauki poprzez poznanie metod i strategii szybkiego i efektywnego uczenia się.

  Każdy jest w stanie opanować umiejętność efektywnego samokształcenia. Program efektywnej nauki adresowany jest do uczniów gimnazjów, szkół ponadgimnazjalnych a także studentów, którzy chcą się szybciej i efektywniej uczyć, by w przyszłości móc odnaleźć się w gospodarce opartej na wiedzy. W czasie zajęć uczestnicy szkolenia poznają sposoby na zapamiętywanie dużych partii materiału, efektywne notowanie, studiowanie obszernych podręczników, a także zasady przyspieszonego czytania. Dowiedzą się także jak motywować się do nauki. Pokażemy jak zdobywać wiedzę i jak ją wykorzystywać.

  Zajęcia prowadzi Iwona Krop-Machalica autorka artykułów na temat szybkiego czytania publikowanych w dwutygodniku „Victor gimnazjalista” oraz na stronach www.nauka.pl, książki pt. „1000 słów na minutę”, testów do badania prędkości czytania zawartych w podręczniku wydawnictwa Żak „Z Ekoludkiem w szkole” .

   Pełny program zajęć obejmuje 20 godzin zajęć dydaktycznych, realizowany w pięciu blokach czterogodzinnych.

   Zajęcia odbywają się w grupach 6-16 osobowych ułatwiających wspólną pracę, zapewniających pełną kontrolę wyników oraz obserwację czynionych postępów.

  Wiek od 12 roku życia. 

  Terminy:

   22 sierpnia (poniedziałek)  16:45- 20:00

  23 sierpnia (wtorek) 16:45- 20:00

  24 sierpnia (środa) 16:45- 20:00

  25 sierpnia (czwartek) 16:45- 20:00

  26 sierpnia  (piątek) 16:45- 20:00

  Koszt  za cykl pięciu spotkań : 400zł

   

  KAŻDY CZŁOWIEK RODZI SIĘ GENIUSZEM

  Rzeczywistość zmienia się w nieprawdopodobnym tempie. Bardzo trudno jest za tymi zmianami nadążyć, bardzo trudno dotrzymać im kroku. Trudności te mają niemal wszyscy. Borykają się z nimi dorośli, młodzież, dzieci. Wszyscy zmierzamy do innego świata. Nauka jest trudna, zabiegani rodzice nie mają czasu, programy szkolne, choć odchudzane pękają w szwach, sprawność nauczania w niedoinwestowanych szkołach maleje.
  Każdy może zwiększać efektywność swojej pracy, tempo nauki, szybkość działania, pojemność pamięci. Musi tylko zacząć się starać i musi wiedzieć jak.
  Nie twierdzimy, że dysponujemy panaceum na te problemy, ale dysponujemy metodą pracy, nauki, która okazała się skuteczna i która wielu dorosłym pomogła rozwiązać wiele problemów.

  Idea treningu opiera się na wykorzystywaniu w nauce obu półkul mózgu oraz najnowszych osiągnięć z dziedziny technik pracy umysłowej. 

  CEL SZKOLENIA

  
  Celem kursu jest poprawienie technik samodzielnej nauki poprzez poznanie metod i strategii szybkiego i efektywnego uczenia się.

  PROGRAM

  Możliwości wykorzystywania mózgu podczas uczenia się; pamięć, nielinearne notowanie; przyspieszone czytanie; organizacja pracy własnej, praca z podręcznikiem, studiowanie informacji; motywowanie do pracy umysłowej, techniki pracy z podręcznikiem.

  1. Mózg 
     
     Dowiesz się jakie możliwości posiadasz, wykorzystujesz je w kilku zaledwie procentach i to tylko lewą półkulę mózgu. Pokażemy ci jak doprowadzić do równowagi w wykorzystaniu obu półkul, poznasz sposoby osiągnięcia tej równowagi w ćwiczeniach praktycznych poprzez zabawę w kolejnych blokach tematycznych. 
     
     
  2. Pamięć 
     
     Dowiesz się jak działa twoja pamięć, jaki wpływ ma na nią koncentracja uwagi, motywacja, zainteresowanie i zrozumienie, a następnie nauczysz się wykorzystywać te informacje w praktyce. Przećwiczysz zapomniane, a doskonałe techniki pamięciowe angażujące zmysły, wyobraźnię. Nauczysz się angażować obie półkule mózgowe w procesie zapamiętywania, organizowania i przypominania.
     Odrzucisz bariery związane z niewiarą we własną pamięć. 
     
     
  3. Notowanie 
     
     Z reguły mamy mnóstwo zapisanych kartek, w których trudno znaleźć potrzebne informacje, do których czujemy podświadomą niechęć. Proponujemy zerwanie z dotychczasowymi przyzwyczajeniami i stworzenie notatki własnej, osobistej. Odczujesz przy tym radości z wykonanej twórczej pracy, każda notatka jest indywidualna. W notatce zrobionej metodą Map Myśli będziesz mieć łatwy dostęp do każdej części zanotowanego materiału w każdej chwili. Nauczysz się robienia notatek na temat książek (literatura piękna i popularnonaukowa), wykorzystywania notatek - Map Myśli do przygotowywania się do klasówek, odpowiedzi, wystąpień- referatów, egzaminów). 
     
     
  4. Czytanie 
     
     Poznasz nowe podejście do czytania- im szybciej, tym lepiej i skuteczniej. Podejmiesz próbę wykształcenia nowych nawyków pracy oka, otrzymasz zestaw ćwiczeń do samodzielnego wykonania. 
     
     
  5. Organizacja pracy własnej, praca z podręcznikiem, studiowanie informacji 
     
     Nauczysz się traktować całości uczenia się jako jeden, niepodzielny proces; pokażemy ci jak to zrobić. Dzięki właściwej organizacji tego procesu unikniesz niespodzianek. Poznasz nową technikę pracy z podręcznikiem. 

  Więcej informacji oraz zapisy tel. 0-22 847-95-42, tel./fax 0-22 847-95-41

   ZAPRASZAMY!

   

Grupy socjoterapeutyczne. Trening Umiejętności Społecznych dla Dzieci.